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初中部的几位老师（包括一位教授数学和物理的男老师，一位教授英语和历史的年轻女老师，以及苏茵茵自己负责语文、化学和一部分思想政治）都忙得脚不沾地。大家白天洒扫庭除、整理内务，晚上则聚在煤油灯下核对名单、讨论分班、安排宿舍（虽然大部分学生走读，但也有少量家住得更远的需要临时住宿）。
苏茵茵作为班主任和核心教师之一，更是事无巨细都要过问操心。她几乎是把在魔都研究所里那种分秒必争的劲头，又带回了山间的校园，只是忙碌的内容从精密的芯片图纸，变成了孩子们的姓名册和课程表。
直到招生工作彻底结束，所有新生名单最终敲定，并完成初步的注册报到，苏茵茵和几位老师才终于有机会坐下来，好好看一看这新一学年的学生构成。
这一看，大家都有些惊讶，随即是抑制不住的欣喜。
“苏老师，你来看，”负责具体登记工作的那位年轻女老师指着名册，语气兴奋，“今年新招的初一年级学生，足足有66名！”
66名！苏茵茵接过名册，快速浏览了一遍。没错，白纸黑字，66个名字，后面跟着他们来自哪个村寨、家长姓名和简单的家庭情况备注。这个数字，比她去年接手时的初一学生总数（46名）整整多了20名！
“多了20个娃娃！”那位教数学的男老师也凑过来，脸上带着憨厚而激动的笑容，“这可是大好事！说明咱们学校，咱们初中部，名声出去了！家长愿意把娃送来读书了！”
苏茵茵心中同样涌起一股热流。生源的增加，尤其是增幅如此明显，意义重大。这不仅意味着有更多的山里孩子获得了继续受教育的机会，更意味着星辰山初中部经过过去一年的努力（教学质量的提升、新课桌椅的更换、苏茵茵带来的新气象等），得到了周边村民更多的信任和认可。这比任何荣誉都更让人感到欣慰和鼓舞。
然而，学生多了，也带来了新的问题——如何教学和管理。
去年一个初一班，46人，虽然也显拥挤，但尚在一个老师能够有效关注的范围内。今年66人，如果再挤在一个教室里，后排的学生可能连黑板都看不全，老师也更难兼顾到每个学生。
几位老师围坐在一起，就着昏黄的灯光，开始商量。
“肯定不能全挤一个班了，”数学老师首先说，“太影响上课效果。”
“按成绩分快慢班？”年轻女老师提出一种常见做法，但很快自己否定了，“不行不行，山里娃娃基础差差不齐，但刚进来就分快慢，容易打击慢班孩子的积极性，也不公平。”
苏茵茵沉吟着，手指轻轻敲着名册。她想起了前世更科学也更人性化的分班原则。“或许，我们可以考虑按学生来源村寨相对均衡地分配，兼顾男女生比例，暂时不考虑成绩差异。”她开口道，“这样每个班的学生构成都差不多，方便管理，也便于老师因材施教。至于成绩，等期中考试后，我们再根据实际情况，在班级内部进行分层辅导。”
这个思路得到了其他老师的赞同。简单，公平，也符合山区学校的实际情况。
那么，分几个班呢？
66名学生，如果分成两个班，每班33人，仍然偏多。如果分成三个班，每班22人左右，则更为理想，课堂秩序和教学效果都会好很多。
“三个班！”数学老师拍板，“咱们现在加上苏老师，常驻教初一的就有三个主要老师（语文、数学、英语各一位，其他科目兼任），正好一人主要带一个班的班主任，负责主要科目教学，其他副科再协调。教室……咱们不是还有一间空着的备用教室吗？稍微收拾一下就能用！”
“对！”年轻女老师也眼睛发亮，“桌椅可能不够，但可以先用去年替换下来的旧课桌凑合一下，或者让木工再抓紧打一些简单的。关键是先把班分好，把娃娃们安顿下来！”
苏茵茵看着两位同事眼中燃起的干劲，心中暖意融融。这就是基层教育工作者最朴素的热情——条件再艰苦，只要看到有更多孩子能读书，就愿意想尽一切办法去克服困难。
“好，那就分三个班。”苏茵茵最终拍板，“我们尽快根据村寨和性别，拟出三个班的初步名单。班主任就按照咱们刚才商定的，我、李老师（数学老师）、王老师（英语老师）各带一个班。明天就公布分班结果，安排学生进新教室。”
她又补充道：“初二那边，还是只有一个班，就是原来的初一升上来的那个班。”那个班有近四十名学生，虽然也显多，但经过一年磨合，师生相对熟悉，暂时维持原状，集中精力确保教学平稳过渡。